寒假作業(yè)AI做，邊界和底線怎把握

　　這幾天，滬上一些中小學(xué)老師收到學(xué)生寒假作業(yè)，其中，有學(xué)生直接用AI生成寒假作業(yè)。除了一些結(jié)合AI生成的繪畫作業(yè)外，有的學(xué)生還用AI寫歷史材料分析論述、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、生涯發(fā)展規(guī)劃等。

　　AI會(huì)成為作業(yè)“槍手”嗎？

　　寒假尾聲，一位不愿透露姓名的高中歷史老師收到部分學(xué)生作業(yè)，有些作業(yè)明顯就是用AI工具生成，個(gè)別偷懶的學(xué)生干脆直接用AI寫文章?！笆盏竭@樣的作業(yè)，一般會(huì)退回給學(xué)生，希望學(xué)生能自己思考、重新完成。”這位老師說。

　　“學(xué)生的作業(yè)，究竟是AI完成的，還是自己完成的，多數(shù)老師還是能夠分辨的。”這位老師列舉，有些AI寫的作文，文章結(jié)構(gòu)比較雷同，語言偏向成人化，缺少孩子們的“靈性”，還可能存在邏輯漏洞。不過，也有老師擔(dān)心：如果真的遇到AI“高手”，用AI答題、寫作文，可能老師也難以辨別。

　　這位老師坦言，自己在日常學(xué)習(xí)、工作中也會(huì)用AI檢索文獻(xiàn)資料，但老師有自己的主見和想法，在人機(jī)對(duì)話過程中能發(fā)現(xiàn)問題。但有些學(xué)生可能知識(shí)積累不夠，尤其是低齡學(xué)生或未成年人，如果一味依賴AI工具，直接把這樣的作業(yè)交上來，容易形成依賴，養(yǎng)成思維惰性。

　　當(dāng)下，AI技術(shù)在很多領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，為人們高效工作助力。但也有一些老師和家長(zhǎng)覺得，不應(yīng)該讓學(xué)生過度使用這類工具，以免養(yǎng)成“投機(jī)取巧、不勞而獲”的習(xí)慣。在業(yè)內(nèi)人士看來，這種方式相當(dāng)于直接“抄答案”，看似走了捷徑，實(shí)則偏離了教育的目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成惰性，不利于成長(zhǎng)。對(duì)于正處在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段的孩子來說，學(xué)會(huì)“思考”的過程遠(yuǎn)比獲取“答案”更重要。

　　如何引導(dǎo)學(xué)生把握好“邊界”？

　　晉元高級(jí)中學(xué)科研主任、信息技術(shù)學(xué)科教師敖培說，“讓學(xué)生知道‘人工智能可以做什么、不能做什么’，在使用前，告訴學(xué)生‘底線’在哪里?！?/p>

　　作為首批人工智能教育試驗(yàn)區(qū)，晉元高級(jí)中學(xué)各試點(diǎn)學(xué)科深入挖掘生成式人工智能與課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，積極開展生成式人工智能賦能學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)。在歷史學(xué)科中，針對(duì)“小論文”寫作有時(shí)出現(xiàn)史實(shí)錯(cuò)誤或表述詞不達(dá)意的情況，鼓勵(lì)學(xué)生基于大模型啟發(fā)性內(nèi)容生成能力，讓大模型提供啟發(fā)性思路、寫作素材和修改建議；在劇本創(chuàng)作大賽過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用大模型解讀主題，給出與主題相契合的題材建議，為頭腦風(fēng)暴提供啟發(fā)。

　　上海市西延安中學(xué)副校長(zhǎng)王懿說，作為上海市教育信息化應(yīng)用標(biāo)桿培育校，學(xué)校正在計(jì)劃將人工智能嵌入教學(xué)，構(gòu)建人工智能化教育體系和AI校本數(shù)據(jù)庫(kù)，課堂模式向自適應(yīng)轉(zhuǎn)變、作業(yè)系統(tǒng)向精準(zhǔn)性升級(jí)、分析體系向多維度擴(kuò)展，讓AI系統(tǒng)為每位學(xué)生提供量身定制的教育資源，確保每位學(xué)生都能獲得專屬的、全科的智能教學(xué)支持。