“用AI趕作業(yè)的孩子”有沒有未來？

　　□蘇砥

　　假期結(jié)束，“神獸”歸籠，補(bǔ)作業(yè)又上熱搜。今年有了新情況，因?yàn)镈eepSeek。數(shù)學(xué)題、作文題自然不在話下，即使是家長撓頭的PPT，也能輕松搞定。

　　自然也會(huì)引發(fā)擔(dān)憂與反思：有了如此強(qiáng)大的外腦，孩子們會(huì)不會(huì)就不動(dòng)腦了？會(huì)不會(huì)形成依賴，產(chǎn)生惰性？

　　擔(dān)憂可以理解：人工智能進(jìn)化太快，曾經(jīng)寫出的文字充滿“機(jī)器感”，如今用DeepSeek生成一篇作文，恐怕老師很難分清是出自機(jī)器算法還是學(xué)生之手。且如果提示語合理，它語言表達(dá)的豐富度、生動(dòng)性，甚至在不少寫作者之上。從這個(gè)角度講，確有必要做一些規(guī)定和限制，避免學(xué)生作業(yè)成了人工智能作業(yè)。

　　但這是孩子們的問題嗎？顯然不是。放著這么個(gè)強(qiáng)大而實(shí)用的工具，誰不想用一下。有不少后臺(tái)讀者留言：“你們?cè)u(píng)論是不是DeepSeek寫的？”可以坦率回答，當(dāng)然不是。但利用人工智能搜尋資料、檢索信息、拓展思路，也已經(jīng)成為重要工作方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國的生成式人工智能用戶達(dá)到2.5億，人工智能日漸融入千行百業(yè)，已是大勢(shì)所趨。在此背景下，將孩子的生活學(xué)習(xí)與人工智能完全隔離開，不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)。從這個(gè)意義上講，沒必要把孩子使用人工智能輔助學(xué)習(xí)視為洪水猛獸，相反，他如果用得很溜，還應(yīng)該給他豎個(gè)大拇指。

　　問題的關(guān)鍵在于，要把人工智能變?yōu)橘x能學(xué)習(xí)和成長的工具，而不是作弊工具、應(yīng)付作業(yè)的工具。如何讓技術(shù)向善，這顯然是個(gè)大課題。從教育理念到課堂教學(xué)，再到課后練習(xí)，都需要重新設(shè)計(jì)。一些教學(xué)痛點(diǎn)也許就迎來了解決的契機(jī)。比如，孩子學(xué)習(xí)程度不同，如何實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)？有了人工智能賦能，就有可能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

　　當(dāng)然，家長們的擔(dān)心或許更長遠(yuǎn)。以前希望孩子不要輸在起跑線，現(xiàn)在還不能輸給算法；以前關(guān)注如何讓孩子出類拔萃，現(xiàn)在還得鶴立“機(jī)”群……人工智能帶給教育的真正挑戰(zhàn)恰恰在于，如何培養(yǎng)出適合人工智能時(shí)代的人才。哪些素質(zhì)或技能在人工智能時(shí)代更重要、更稀缺？是所謂“情商”，還是創(chuàng)新與批判性思維，抑或是提出問題的能力？不同人也許有不同答案，但有一點(diǎn)很清晰，人工智能對(duì)教育的影響是全方位、系統(tǒng)性甚至可能是顛覆性的。

　　縱觀人類歷史，從用火到打造出鐵器，從發(fā)明蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)到創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)，每一項(xiàng)具有劃時(shí)代意義的技術(shù)、工具的應(yīng)用，都會(huì)對(duì)人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)造成“震顫”。然而人類文明偉大之處，就在于具有足夠的智慧與韌性，不斷創(chuàng)造又“馴服”技術(shù)，趨利避害、為我所用，更好造福自身。

　　人工智能與以往任何一項(xiàng)技術(shù)的不同之處在于，他可能不僅是一個(gè)工具，而是一個(gè)由我們親手創(chuàng)造的“自己”，這意味著它將在更廣領(lǐng)域和更深層次給人類社會(huì)帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)，很顯然，我們正在書寫未來答案，正在創(chuàng)造新的歷史。